Javier González-de-Eusebio / diciembre 2020
Con motivo de la publicación este mes de «Ecomedia Literacy: Integrating Ecology into Media Education» repasamos la propuesta educativa que conceptualiza y testa su autor, Antonio López, doctor en Comunicación y pionero en conjugar la educación mediática con la sostenibilidad en el consumo de dispositivos TIC.
La educación mediática es la disciplina dedicada al estudio de la enseñanza y aprendizaje en materia de medios de comunicación y está íntimamente ligada a conceptos populares como la competencia digital (uno de sus usufructos), cuya promoción y mejora constituye un objetivo importante por parte de las autoridades educativas y al que se están dedicando actualmente, al menos sobre el papel, mayores esfuerzos. Todo ello ocurre en unas coordenadas espacio-temporales extraordinarias, donde el desarrollo de la sociedad digital experimenta una catálisis debido a la crisis sanitaria, pero también socioeconómica y cultural, fagocitada por la pandemia del Covid-19.
El Marco de Competencia Digital Docente publicado por INTEF en 2017 establece los requisitos que todo profesional de la educación debe cumplir para considerarse un sujeto competente en lo digital o, de forma análoga, en medios. Una competencia digital del profesorado que se considera esencial, pues estos conocimientos serán transferidos en el aula a los estudiantes.
Entre las competencias que describe el Marco figura el conocimiento sobre el impacto medioambiental producido por el uso de las TIC. Por ende, existe un cierto reconocimiento institucional en España y en la Unión Europea sobre la importancia de valorar la sostenibilidad en el uso de la tecnología, pero sin embargo son muy escasas las propuestas pedagógicas, incluidas aquellas procedentes de la educación mediática, que establecen conexiones entre la enseñanza de la tecnología, el cuidado del medioambiente y la protección de los derechos humanos.
Ello se debe, según Antonio López, a la predominancia de un paradigma mecanicista de la educación y la comunicación que reivindica el desarrollo tecnológico como representante por antonomasia de la sociedad contemporánea. Ergo, se refuerza la brecha que separa artificialmente la esfera humana del ámbito natural impulsando una visión antropocéntrica del entorno que no hace sino exacerbar la presente crisis climática. Esta situación constituye una deficiencia que reclama ser corregida, ya que las Ciencias Sociales no pueden quedarse al margen de la crisis medioambiental que sufrimos, la cual supone también un conflicto de índole cultural y político.
Antonio López, académico estadounidense que imparte clases en la Universidad John Cabot en Roma -Italia-, ha sido pionero internacionalmente en vincular la educomunicación con el impacto medioambiental de las tecnologías de la información y la comunicación. Y lo ha hecho a través de una propuesta educativa que bautiza con el nombre de Ecomedia Literacy. Su objetivo principal es mostrar al alumnado que el consumo cotidiano de pantallas influye decisivamente en nuestra capacidad de desarrollar hábitos de vida respetuosos con el medioambiente.
Desde una visión sistémica que reconoce un interrelación profunda entre los dispositivos electrónicos y el medio natural, López describe un modelo heurístico de aproximación al conocimiento – una técnica de indagación y descubrimiento – que denomina ecomediasphere.
Desde esta esfera ecomediática se insta a los estudiantes a que exploren ecomedia objects – es decir, objetos ecomediáticos como los teléfonos inteligentes, tablets, ordenadores portátiles o consolas de videojuegos, entre muchos otros – a través de cuatro perspectivas fundamentales: mundo natural, cultura, economía política y materialidad. De esta forma, la educación mediática está interpolada por la ética ambiental o ecoética junto a la responsabilidad civil.
En nuestra relación con la tecnología, debemos distinguir entre la huella material de los ecodispositivos -the ecomedia footprint- y la huella mental de los mismos -the ecomedia mindprint-.
La primera, ecomedia footprint, hace referencia a la materialidad de las TIC cuyo impacto medioambiental se produce a través de su diseño – obsolescencia programada -, producción – extracción de minerales raros y condiciones laborales próximas a la esclavitud en muchas de las empresas manufactureras-, consumo – incremento de la demanda energética por parte de los dispositivos y sus aplicaciones lo que genera una mayor contaminación al nutrirse la energía en buena medida de combustibles fósiles – y por último, desecho – un porcentaje importante de nuestra basura electrónica es exportada ilegalmente a países empobrecidos para ser depositada en vertederos incontrolados.
La huella mental de los dispositivos TIC – ecomedia mindprint – significa la manera en la que los dispositivos TIC construyen nuestra ideología medioambiental, es decir, cómo la tecnología condiciona la forma en la que definimos los ecosistemas naturales y actuamos sobre ellos: desde las pantallas se nos persuade acerca de que es normal diseñar productos que no pueden ser reparados o actualizados, impulsándonos a adquirir periódicamente nuevos dispositivos para asegurar nuestra integración social y económica. Asimismo, la publicidad y la cultura popular refuerzan indefectiblemente el constructo basado en la dicotomía ser humano-naturaleza, ocultando el impacto material de las TIC y por tanto, las interconexiones existentes entre el sistema ecológico global y nuestra vida digital. Por último, la prensa marginaliza perspectivas ecológicas alternativas a los discursos predominantes sobre sostenibilidad, muchos de los cuales contribuyen a reforzar estrategias de mercadotecnia dirigidas a mejorar la reputación de la entidad valiéndose de acciones medioambientales vacías de contenido -actividad conocida con el anglicismo greenwashing-.
Dichas huellas ecológicas y mentales conforman imágenes recurso – resource images – que prueban que los textos mediáticos son fuentes de recursos simbólicos y discursivos que determinan profundamente nuestra manera de entender la vinculación entre el ser humano y el medio natural.
Teniendo en cuenta lo anterior se determinan los objetivos que rigen la propuesta pedagógica que articula Antonio López, Ecomedia Literacy. El académico se inspira además en la Taxonomía de Bloom – clasificación de los objetivos de aprendizaje según niveles de complejidad – para definir las metas de Ecomedia Literacy que repasamos someramente a continuación:
Os animamos a conocer la obra de este académico, cuyas principales referencias bibliográficas os presentamos a continuación:
Lopez, A. (2020). Ecomedia Literacy: Integrating Ecology into Media Education. Londres: Routledge.
López, A (2020) Ecomedia Literacy: Educating with Ecomedia Objects and the Ecomediasphere. Digital Culture & Education, 12(2)
López, A. (2014). Greening media education: Bridging media literacy with green cultural citizenship. New York: Peter Lang.
*Fenomenología: método desarrollado por Edmund Husserl que, partiendo de las descripción de las entidades y cosas presentes en la intuición intelectual, logra captar la esencia pura de dichas entidades, trascendente a la misma consciencia. Por su parte, también el concepto de fenomenología se puede vincular al filósofo alemán de principios del siglo XIX, Friedrich Hegel, quien considera la fenomenología como la dialéctica interna del espíritu que desde el conocimiento sensible a través de las distintas formas de consciencia llega al conocimiento absoluto.
*Ecoética: combinación de la ética con la ecología para cuestionar la relación del ser humano con el planeta. Remitimos a la obra Ecoética del profesor de la Universidad Complutense de Madrid Miguel Ángel Capó.
